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	<title>41 archivos - Fundación Generación Abierta</title>
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	<description>Arte &#38; Cultura</description>
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	<title>41 archivos - Fundación Generación Abierta</title>
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		<title>MIREYA CASTEX</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:42:58 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Artes visuales]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>&#8220;La información no tiene que ser una herramienta de poder tiene que estar al servicio de todos&#8221; Entrevista de ADRIANA</p>
<p>La entrada <a href="https://www.generacionabierta.com.ar/2005/03/mireya-castex/">MIREYA CASTEX</a> se publicó primero en <a href="https://www.generacionabierta.com.ar">Fundación Generación Abierta</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><em>&#8220;La información no tiene que ser una herramienta de poder tiene que estar al servicio de todos&#8221;</em></p>
<p style="text-align: right;"><strong>Entrevista de ADRIANA GASPAR </strong></p>
<p><img fetchpriority="high" decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-4561" src="http://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-MIREYA-CASTEX-SEPIA.jpg" alt="" width="291" height="374" srcset="https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-MIREYA-CASTEX-SEPIA.jpg 291w, https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-MIREYA-CASTEX-SEPIA-233x300.jpg 233w" sizes="(max-width: 291px) 100vw, 291px" /></p>
<p><strong>&nbsp;</strong><em><strong>G.A.:Mireya, ¿Cuánto hace que te dedicás a tu labor como docente?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Mi labor docente es un poco larga, haciendo cuenta, en el 2005 son casi cuarenta años, es decir que de alguna manera, de alumna a profesora, toda mi vida estuvo volcada a la educación artística, desde gestión hasta otros menesteres.</em></p>
<p><em><strong>G.A.¿Cuánto hace que estás en el IUNA(Instituto Universitario de Arte)? Hablanos un poco de tu tarea en el instituto.<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Comencé hace unos años, primero como secretaria institucional, luego un grupo de docentes nos reunimos, nos presentamos a concurso y concursamos por una de las tantas asignaturas de la Carrera de Artes Visuales, que es Lenguaje Visual, es decir el cruce de los interlenguajes, los últimos escalones de la terminación de la licenciatura. Tuve la suerte de poder armar un equipo interdisciplinario: un especialista en la parte de Arte Digital, una coreógrafa para todo lo que es la danza y la relación con los diferentes interlenguajes, un adjunto a cargo de la parte de escenografía, la Lic. Liliana García que integra toda la relación de la cuántica con el arte, lo que es el cinema del futuro, cinema acuántico. La parte de teatro está a cargo de la Profesora Gargiullo, una Licenciada en Ciencias de la Educación que coordina la parte de investigación. Un hermoso equipo, en el cual queremos de alguna manera, que en los circuitos tradicionales y no tradicionales en el under-también se gesten esas experiencias tan ricas en la enseñanza de nuestros alumnos, la performance, el video arte, la sonoridad, el cruce con la danza, todo ese lienzo extendido que es Internet.<br />
Es decir toda la tecnología puesta al servicio del conocimiento y la investigación.</p>
<p><strong>G.A.:Lo que veo es que hay un cambio muy importante en cuanto a la formación y orientación que se le da al alumno. Antes, la Pueyrredón formaba más hacia lo pedagógico, ahora el IUNA forma más hacia lo artístico.<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>En realidad la formación anterior de las escuelas de arte: Pueyrredón, Cárcova, preparaban a un futuro profesor, como había una formación pedagógica era otro el producto que salía. En este momento se esta formando un licenciado, no un técnico.<br />
Lo pedagógico lo hace en estos momentos, el área traspartamental del profesorado, para aspirar al titulo de profesor universitario.<br />
Yo siempre comento que en la época del Di Tella, en las escuelas de arte no se discutia sobre lo que estaba pasando,aunque el Di Tella también tenia una visión un poco elitista, esto tenemos que reconocerlo.<br />
Yo tuve la suerte como alumna de haber tenido como profesora de Historia del Arte a Blanca Pastor de Landes Verger, que juntamente con Romero Brest estaba en toda la movida de esa epoca. Pero en la Cárcova no se dicutia, en los talleres tampoco . No hablemos de la época del proceso, en el que &#8220;de eso no se habla&#8221;.<br />
El arte conceptual, lo que estamos ahora de nuevo redefiniendo, en cierta manera es algo muy viejo, ya que estamos hablando de los años 60.</p>
<p><strong>G.A.: En una charla mencionaste el término &#8220;cultura de bordes&#8221;. ¿Podés hablarnos un poco de esto?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Yo digo &#8220;cultura de bordes&#8221; porque en realidad ya no podemos hablar de posmodernismo, está mas allá de eso, es una nueva concepción. En esta &#8220;cultura de bordes&#8221;, en cierta manera, no diria que todo es válido, pero ¿desde qué lugar la juzgamos, desde que valor estético, desde que ética?.<br />
José Luis Brea, un gran pensador español lo define mucho mejor que yo, el habla de una nueva estetización del arte, desde donde tenemos que fijar una nueva ética.<br />
Si bien hay una globalización, tenemos que pensar en el rol tan importante que tiene el arte, el rol social del arte, también como elemento transformador en la cultura. Yo siento humildemente que nosotros hemos perdido el sentido de lo nacional, la integración. Que seguimos todavía actuando como conquistadores, desde este faro que es la Capital Federal y desgraciadamente seguimos demarcando o marcando lo que seria el circuito, lo que serían las diferentes líneas de pensamiento. Está bien, existe el Salon Nacional que se ha regionalizado, etc, etc, en el sentido federal.<br />
Pero aún ahora yo siento que hay una gran desigualdad, más en este momento particular que vivimos todos. Tenemos dentro de la capital, diferentes sectores muy diferenciados, lo tenemos también en las provincia, en todos los lugares.<br />
Nosotros queremos que haya centros de irradiación en todo el pais, pero con igualdad de oportunidades. Estamos hablando de tecnología, de cambios y es como que estamos ignorando las realidades cotidianas de todos los diferentes actores.</p>
<p><strong>G.A.:De acuerdo a esta línea de pensamiento que estás desarrollando¿ Cómo pensarías un proyecto cultural para nuestro pais?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Yo creo que se debe articular, como en cierto modo, cuando se crearon algunos de los institutos que existen en todo el país. Lo que creo es que primero tenemos que partir de lo propio, de lo latino americano y después de lo universal</p>
<p><strong>G.A.:¿Por qué pensás que lo referente a la identidad no se da acá y si en otros paises de Latino América?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Mirá, voy a retomar algo que decía Magraci. El decía que está en nosotros esa doble figura del conquistador y el conquistado, la tenemos por herencia. Y yo siento que desde acá, desde Buenos Aires, nosotros estamos haciendo también ese papel de conquistadores.<br />
A las culturas de acá, no se les da importancia, si no ese grupo tan importante que es Amerindia, en este momento, no estaría en Italia gestionando las tierras de los mapuches, las tierras de Béneton que se las quieren vender obviamente a un precio que no las compraron y bueno, aparte, todos los atropellos cotidianos que son muchísimos.<br />
Uno lo que siente es que deben estar unidas, las ciencias y las artes, como en otros países al servicio de toda una nación, de los verdaderos valores.</p>
<p><strong>G.A.:¿Cuál es el rol del artista en este siglo XXI? </strong><br />
<strong>M.C.: </strong>El artista hoy es un investigador.</p>
<p><strong>G.A.:¿Cómo fue cambiando, como se fue transformando a lo largo del tiempo este rol?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Hasta lo que fue el siglo pasado, el artista tenia una posición más romántica, no digo solitaria, pero en el cual tenía otro tipo de poética , era un arte de la representación.<br />
El cambio que se da ahora en este siglo, finales del siglo pasado y comienzos de este, es que nos encontramos con un arte mucho más abierto, ya que ese artista es un científico, un investigador. De todas formas, hay otro tipo de artistas que siguen en otra posición y no es cuestionable. Pero fijate vos, que ahora ya no podemos hablar de un artista pintor, un grabador, escultor, es un ser integral porque se han perdido casi los límites. Porque estamos hablando de una video instalación en una exposición que puede ser tanto de danzas, puede ser una performance de sonoridad, con obras de plásticos, estamos hablando de una integración, no digamos cuando se trabaja con el tiempo real, a través de toda la tecnología de internet, de toda la parte multimedia, ahí se integra todo, y hay experiencias muy interesantes.<br />
En este momento hay un artista, en realidad hay muchos, pero yo menciono a una, ella es Anahí Cáceres, es una investigadora y tiene una página muy importante en Internet, la página es &#8220;ARTE UNA&#8221;.</p>
<p><strong>G.A.:Desde esta concepción que vos señalás ¿Cuál es hoy, entonces, la relación del artista con la sociedad?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>El artista no puede estar fuera de la realidad que le toca vivir. Mirá Picasso, el mensaje del Guernica, la trascendencia que tuvo hasta la fecha, que cuando fue la guerra de Irak se retomó la figura del Guernica en las pancartas de las movilizaciones en Europa. Justamente la imagen de esta obra en Naciones Unidas, cuando se anunció la guerra ahí en la OEA, la taparon con un paño azul, no se sabe si por vergüenza o porqué&#8230;</p>
<p><strong>G.A.:¿Además de los trabajos en la cátedra, qué otras actividades extras hacés con tus alumnos?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Justamente el 29 de noviembre(*) vamos a realizar algunas acciones en la Plaza De Mayo. Se tomó este sitio porque es muy emblemático, vamos a trabajar con un grupo reducido de alumnos. Cada uno realizó investigaciones desde diferentes lugares, desde lo social, desde lo histórico. Desde lo que siempre fue para nosotros un lugar de protesta, de agradecimiento.Muchas cosas pasaron por allí, el Congreso Eucarístico, las movidas políticas, las luchas sociales, los piqueteros, pasamos semana santa, los uchachos de Malvinas, las madres, las abuelas, sus rondas. Algo que no debemos olvidar.<br />
Y siempre la Plaza De Mayo, con sus huellas, esas pisadas que son historias.<br />
Sobre esto es lo que van a trabajar los chicos.</p>
<p></em><em><strong>G.A.:¿Qué proyectos tenés para el año próximo?<br />
</strong><strong>M.C.: </strong>Fuera de la cátedra vamos a seguir con performances, también la vamos a integrar con poesía visual y sobre todo con algunos talleres de sonoridad. Y ver de alguna manera, desde un lugar muy chiquito, como podemos generar acciones en otros lugares, Azul, Mar Del Plata. Llevar estas multimiradas para todos.<br />
Cuando empezamos a charlar vos me preguntaste como se podría cambiar todo esto y yo digo: desterrando el poder de la información, la información no tiene que ser una herramienta de poder, tiene que estar al servicio de todos. </em></p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: right;">(*) Esta entrevista se realizó los primeros días de Noviembre de 2004</p>
<p>&nbsp;</p>
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		<title>HABÍA UNA VEZ UN NEGRO. UN CUENTO DEL SIGLO XX</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:40:09 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Medios]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Breve historia del Jazz Por RICARDO HÉCTOR REYES &#160; Contemos la historia como si fuese un cuento, algún relato perdido</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><em>Breve historia del Jazz </em></p>
<p style="text-align: right;"><strong><em>Por RICARDO HÉCTOR REYES</em></strong></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><img decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-4559" src="http://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-HISTORIA-JAZZ-SEPIA.jpg" alt="" width="450" height="320" srcset="https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-HISTORIA-JAZZ-SEPIA.jpg 450w, https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-HISTORIA-JAZZ-SEPIA-300x213.jpg 300w" sizes="(max-width: 450px) 100vw, 450px" /></p>
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">Contemos la historia como si fuese un cuento, algún relato perdido y teñido de la subjetividad que da la pasión , el amor en este caso por ésta música, como si fuera nuestro abuelo que café mediante nos dispensara de sus viejas y nobles experiencias.</div>
</div>
<div align="justify">&nbsp;</div>
<div align="justify">
<div align="justify">Relato que podría empezar de muchas maneras, pero imaginémoslo:<br />
Había una vez un negro, podría haber sido de Memphis, New Orleáns o cualquier otro lugar del sur de Estados Unidos, pero seguramente cerca del Mississipi. Estamos en 1860 o 1870. Ese negro es esclavo y la esclavitud lo arrastró del África natal de sus ancestros. No conoce la libertad, sólo sabe de una sola vida, trabajo duro de sol a sol en las plantaciones de sus amos blancos por comida y choza. No es dueño de nada, ni aún de sus amores. Hasta la virginidad de su mujer pudo haberse perdido en la alcoba de su amo. Pero este es bondadoso, porque no le hace faltar nada, tiene donde dormir y algo para comer, mientras sirva o la muerte lo lleve a la liberación que en el fondo de su corazón anhela.<br />
Pero es dueño de sus sentimientos, de sus emociones y quiere expresarse aunque no pueda o sea peligroso. Sabe cantar y bailar. Lo lleva en la sangre, por la negritud africana de su herencia.<br />
Ese negro del cuento profesaba una gran religiosidad, adoptando la iglesia que le imponían los amos blancos,( particularmente la adventista y la bautista). Y las reuniones en los templos eran un escándalo, cantaba y bailaba, sacaba de su corazón siglos de sometimiento. El Antiguo Testamento le daba el pretexto para decir que él sufría por analogía de los textos sagrados por su propia condición. Surgen de esta manera varias manifestaciones musicales : el gospell, minstrell shows, los negros spirituals. Todos diferentes pero con un elemento común, alabar a Dios desde el alma de un ser que sufre y espera la redención final. Las expresiones vocales africanas, su modulación diferente del blanco anglosajón, el arrastre de sílabas, le da un sello distintivo, provee de identidad a ese nuevo canto religioso que surge en el sur de los Estados Unidos.<br />
Pero también trabaja y cuando trabaja también canta. Claro que se da cuenta que el trabajo con música, con algo de alegría es menos duro . No le queda otra. Allí surgen las worksongs o canciones de trabajo, una voz líder y el resto en coro acompasados por el ruido de los martillos u otras herramientas. Entre pausas, se queja del rigor del trabajo, del capataz, del dolor de un amor perdido o un amigo muerto. Esos son los temas principales.<br />
Pero no se crean que el Jazz ya estaba listo. A estas expresiones populares genuinamente negras, se le agregaron influencias clásicas, europeas, marchas militares y las pianolas del medio oeste.<br />
Allí el abuelo hace una pausa y nos cuenta que hubo una guerra (que llamaron de secesión) y perdieron los estados esclavistas y se abolió la esclavitud (en los papeles, claro). Desde ese momento todos los ciudadanos estadounidenses son iguales aunque es natural que algunos sean más iguales que otros, o sea siempre y cuando uno no sea negro. Y hasta tal punto eso sucedió que la Ley por los Derechos Civiles (Proclamación de igualdad) recién se promulgó en 1964. Cambió un poco las cosas, aunque no crean que demasiado, sólo que el menosprecio por los inferiores se comparte con los latinos. (Esa es la democracia de quienes pretenden dictarnos clases de democracia)<br />
Continúa el relato: Surge la aparición de dos expresiones previas y de gran importancia. Una de ellas, el Blues, se desarrolla posteriormente como género propio, sólo nos dice que se caracteriza por una estructura de 12 compases, con alteraciones de la tercera y séptima notas de la escala (blue notes).En general se adopta la acepción de &#8220;tristeza&#8221;, pero los propios cultores de este género lo definen como &#8220;feeling&#8221;, es decir, sentimiento, y requiere un estudio particular y preciso. La otra es el Ragtime que reconocido desde 1870 en Saint Louis como expresión de interpretación de piano, se cree que se inició en las parodias e imitaciones que los esclavos hacían de sus amos. Eran comunes en las pianolas o pianos mecánicos. Hablar de Ragtime es de alguna manera referirse a Scott Joplin, no el único, pero seguramente el más importante. Con todo ello, más el encuentro ocasional de instrumentos rezagos de bandas, nace el Jazz.<br />
Pero, ¿cuándo?. Quién podrá saberlo. Hay quien considera 1895 como fecha de nacimiento del Jazz, criterio antojadizo y sin mayores precisiones, sólo lo podemos utilizar simbólicamente. Pasa que en ese 1895 surge la primera banda reconocida, la de Buddy Bolden y ahí se puede decir que empieza la historia.<br />
El abuelo hace una pausa, prende un nuevo cigarrillo, imposta la voz y nos dice: No se crean jovencitos que fue fácil, hasta la primera guerra mundial era reconocido como una expresión musical típica de New Orleáns, prácticamente no había salido del sur y los primeros músicos reconocidos eran cornetistas, disputándose el prestigio de ser el más importante, como si fuera una competición deportiva. Mencionamos por orden de supremacía en las preferencias de la gente a Buddy Bolden, Freddie Keppard y posteriormente King Oliver, (hasta que llegó Louis Armstrong, pateó el tablero y le juntó la cabeza a todos) como los cornetistas de más prestigio de su época. En los primeros veinte años (tomando como punto de partida ese 1895 mencionado) se cree que se desarrolló con lentitud y no hay registros documentales.<br />
Hasta que vino un grupo de blancos y robó la idea y su pertenencia. En 1917, la aparición de un grupo de músicos blancos liderados por Nick Larocca, presuntuosamente llamados Original Dixieland Jass Band, inicia el desarrollo comercial del género con lo que se reconoce como la primera grabación, el 30 de enero de 1917con los temas &#8220;Darktown Strutter&#8217;s Ball&#8221; e &#8220;Indiana&#8221;.<br />
Dos meses después grabó para el sello Victor &#8220;Livery Stable Blues&#8221; y &#8220;The Original Dixieland One Step&#8221;.<br />
El éxito fue inmediato. Aquí surgen dos fenómenos simultáneos, la oportunidad de dinero fácil por promotores del negocio de la música (el Jazz como moda), naturalmente para público blanco que eran los que podían consumir y la aparición de otros músicos blancos que se agregaron al movimiento y también grabaron. Sin entrar en generalizaciones, el Jazz no siempre estaba presente.<br />
¿Los negros? bien, gracias.<br />
Varios años después, recién se harían grabaciones de músicos negros<strong>.<br />
</strong>Esa casi única difusión al gran público por parte de los músicos blancos, llevó a la impresión de muchos que los blancos eran por derecho inventores del Jazz. La historia y la contundencia de la calidad musical del músico negro echó por tierra esas afirmaciones. Después de todo al pobre negro americano lo despojaron de tantas cosas que no sería raro que también pretendieran despojarlo de su expresión, es decir de su alma.<br />
Afortunadamente no lo consiguieron.</div>
<div align="justify">&nbsp;</div>
</div>
<div align="justify">Pero lo que sigue, será otro cuento y en ese otro cuento, sigue la historia.</div>
</div>
</div>
</div>
<p>La entrada <a href="https://www.generacionabierta.com.ar/2005/03/habia-una-vez-un-negro-un-cuento-del-siglo-xx/">HABÍA UNA VEZ UN NEGRO. UN CUENTO DEL SIGLO XX</a> se publicó primero en <a href="https://www.generacionabierta.com.ar">Fundación Generación Abierta</a>.</p>
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		<title>RISAS, RISAS&#8230; ¿DE QUÉ NOS REIMOS?</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:38:10 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Medios]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Por LEONOR CALVERA &#160; Hay que reír. La risa mejora el funcionamiento del organismo a la vez que expande el</p>
<p>La entrada <a href="https://www.generacionabierta.com.ar/2005/03/risas-risas-de-que-nos-reimos/">RISAS, RISAS&#8230; ¿DE QUÉ NOS REIMOS?</a> se publicó primero en <a href="https://www.generacionabierta.com.ar">Fundación Generación Abierta</a>.</p>
]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: right;"><strong><em>Por LEONOR CALVERA</em></strong></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><img decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-4557" src="http://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-LEONOR-CALVERA-SEPIA.jpg" alt="" width="387" height="541" srcset="https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-LEONOR-CALVERA-SEPIA.jpg 387w, https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-LEONOR-CALVERA-SEPIA-215x300.jpg 215w" sizes="(max-width: 387px) 100vw, 387px" /></p>
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">
<div align="justify">Hay que reír. La risa mejora el funcionamiento del organismo a la vez que expande el ánimo. Cuando la risa arroja su relámpago allí donde las tinieblas se han ido acumulando, el cuerpo se beneficia con el bullir del espíritu.<br />
No toda risa proviene, sin embargo, del puro regocijo de vivir, de la simple alegría de contemplar la creación. Sus mecanismos son complejos y reconocen dos vertientes principales: social una, psicológica la otra. En principio, el humor establece un área de libertad, siendo un ejercicio del intelecto que deja fluir tendencias productoras de placer. Estas tendencias, por su parte, están instaladas en el contexto bifronte de la persona humana y de la escala de valores predominante en la sociedad.<br />
Mediante la rápida unión de realidades contrapuestas o extrañas, el humor permite que evadan la función crítica consciente ideas, apreciaciones y modos de opinar que permanecen soterradas en el inconsciente. Es similar a lo que ocurre con los sueños: una especie de artimaña o treta que permite eludir las fronteras de la vigilia racional.<br />
Sin embargo, el humor no es solitario: concreta o tácitamente supone al otro como referente. Por ello, si entre el que hace una broma y el que la escucha, no existe una zona de común entendimiento de conceptos y vivencias, el humor corre el riesgo de girar en el vértigo de la estupidez. De tal modo, la picaresca española le suena burda a un suizo o el medido humor inglés no conmueve a los franceses. Distintas escalas de valores hacen que el humor pierda sentido. Lo que causó gracia a los hombres de una época se convierte en llanto en la siguiente.<br />
Los tiempos van cambiando; la fuerza de acontecimientos que han costado dolor y sangre modifican la sensibilidad. Por eso, la risa que acompañó, por ejemplo, la aparición del <strong>Quijote </strong> no tardó en congelarse en mueca patética al cambiar las condiciones sociales. A veces, sólo transcurren unos años para que se produzca una transformación semejante. Max Brod cuenta que el propio Kafka no podía cesar de reírse mientras leía sus cuentos -y lo mismo les ocurría a sus amigos-. Ahora, después de haber vivido el espanto de reducir a una persona a un número de legajo, de comprobar la enormidad del daño que pueden causar los mecanismos burocráticos, no podemos sino angustiarnos ante esos hombres triturados por los engranajes del sistema, perdidos en la anonimia de una administración del poder que suele llegar a la crueldad máxima del exterminio.<br />
Las bromas distan mucho de ser inocentes, en verdad, no existe otra cosa que el chiste tendencioso, esto es, el que subraya ciertos aspectos, que desnuda determinadas conductas, formas y actitudes a través del des-velamiento que provoca.<br />
Los aspectos a que apunta el chiste son siempre aquellos que tienen el matiz de un apartamiento de la sociedad, de cierta distancia respecto a la media general. La rigidez, la repetición de lo mecánico de seres y situaciones, la calidad de distinto en relación con lo que prevalece en el ámbito de cada cultura, lo que le es ajeno, lo foráneo, quedan puestos en evidencia merced al disparo de la broma. En este aspecto, la broma tiene un carácter pedagógico y normativo ya que señala de forma paradójica cuáles son los valores en que todos concuerdan. Por eso forma parte de la educación las advertencias sobre la clase de cosas que no deben ser objeto de risa: el niño debe aprender a no relativizar aquello en lo que todos creen.<br />
Justamente por ser una protección contra el juicio crítico de la razón, el chiste es también campo propicio para la injuria: las pasiones personales reprimidas se disfrazan de humor. Una persona dice en broma lo que no se atreve a formular en serio. La razón subyacente para actuar así puede ser la necesidad o conveniencia de disimular la verdad, las propias limitaciones -cobardía, falta de responsabilidad para hacer cargo de las propias palabras, superficialidad, temor a la réplica o la punición, etc.- o un clima de censura o represión peligrosos. Esto significa que la broma goza <em>a priori </em> de cierta impunidad inmediata: el bromista no fundamenta su observación y, por ende, no asume el juicio crítico que la broma lleva implícito.<br />
Los juegos de palabras, las similitudes de sonido, las asociaciones de ideas, la descripción de tipos o situaciones absurdos, ridículos o extravagantes permiten al pensamiento encarrilarse por derroteros inéditos, por vías laterales que muestran aspectos inéditos de un tema aspectos que permanecen latentes o larvados hasta que la risa los descubre. Por ello, el objeto preferido del humor será todo aquello sobre lo que haya caído algún tabú, alguna interdicción, como la sexualidad, la muerte, las mujeres o el dinero.<br />
El humor es tan relativo, arbitrario y prejuicioso como la mente humana. No es difícil entender entonces que averiguar lo que provoca risa es radiografiar el espíritu del que ríe. La deformidad física hacía estallar risotadas en las cortes medievales, donde no tenía cabida la compasión. La misoginia que campea a lo largo de la historia se refleja constantemente en los chistes basados en la articulación mujer-objeto sexual, mujer-necesitada de guía masculina.<br />
Aun cuando agreste y terapéutica, la broma corre el riesgo de cosificar y eternizar las actitudes a que apunta destruir. El humor basado en lo religioso, lo étnico, lo racial, aun cuando se dirija contra quienes mantienen esos prejuicios, acaba precisamente por convalidar sus valores. Porque todo chiste encierra un dictamen no gratuito que reafirma el territorio ideológico vigente mediante la parodia, el absurdo, la exageración o la crítica. Si la sociedad tiene en alta estima la fuerza, la potencia viril, la juventud del cuerpo, quien no las tenga será objeto de chanzas; si la sociedad privilegia la inteligencia, el tonto será centro de los chistes, si la meta social más importante es el dinero, se abrirá una gama infinita de bromas respecto a ricos y pobres, a la viveza para conseguirlo, aun a costa de la estafa, y el temor de perderlo. Y así sucesivamente.<br />
Lo mismo ocurre con las bromas endo-grupales, sean de estudiantes, compañeros de oficina o taller, socios o cualesquiera otras personas que compartan un mismo tiempo y espacio. Por lo general, carecen por completo de gracia para los ajenos al grupo que desconocen las leyes de juego surgidas en común y, si se pretende explicar el supuesto en que se basan, terminan por perder toda eficacia.<br />
El hombre ríe, a diferencia de los animales. Ríe y aleja la enfermedad, el miedo, las necesidades. En otra vertiente del examen de la risa, Bergson sostiene que, al reír, el hombre re-entra en sí mismo y afirma más o menos orgullosamente su yo, considerando al prójimo como su fantoche. Quien ríe coloca sus valores en lo más alto de la escala, dejando los ajenos en falta u omisión. Desde la afirmación de sí, muestra una identidad rotunda desde donde des-sacraliza, condena y aclara. Bien saben esto los dictadores, o sus émulos de toda laya, cuando se apresuran a prohibir la libertad corrosiva del humor.<br />
El impulso que lleva a formular un chiste -impulso similar, según Freud, al exhibicionismo sexual- implica la supresión momentánea de ciertas emociones: en los pliegues de la broma se ocultan siempre alusiones malignas que desdeñan la ternura y el amor y halagan la seudo superioridad. Por ello, el humor decrece en la medida del respeto a la diferencia de pueblos y personas. A la inversa, reírse de los propios defectos enaltece a quien practica este saludable ejercicio de auto-crítica. Sólo los pueblos muy seguros de su identidad, sólo desde un campo personal estable, se puede acceder a la carcajada sabia.<br />
Poco a poco la educación en los derechos de todos irá logrando que el hombre rehuya los estratos poblados por la risa ante el mal ajeno, el dolor ajeno, la incapacidad o la diferencia ajenas, esa risa que denigra, que humilla, que degrada. Quizá no estemos demasiado lejos de alcanzar el estadío moral que conduce a reírse de sí mismo y para todos, no para alguien en detrimento de los demás; quizá estemos más cerca de lo que creemos, de alcanzar la inocencia, en plenitud de fantasía y belleza, del viejo maestro Zen que, suspendido de una rama sobre el abismo, alzó lo ojos y no pudo sino reír ante el milagro de ver asomar unas fresas maduras.</div>
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		<title>DAVID HERBERT LAWRENCE: Su poesía</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:31:27 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Letras]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Por CARMEN VASCO (*) &#160; David Herbert Lawrence nace en 1885 en Nottighamshire, hijo de un minero y de una</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: right;"><strong>Por CARMEN VASCO (*)</strong></p>
<p><em>&nbsp;</em></p>
<p>David Herbert Lawrence nace en 1885 en Nottighamshire, hijo de un minero y de una maestra de clase media. Esta combinación deja sus huellas, y su propia extraordinaria percepción le brinda una mirada del mundo que puede verse, como mínimo, original, y verdaderamente profunda.<br />
Gracias a una beca que gana, estudia literatura en la universidad. Publica su primera novela en 1911. Se le diagnostica tuberculosis. Hasta ese momento, había trabajado durante tres años como maestro en su pueblo minero, declarándose en contra de que los niños no tuvieran afecto y respeto en el sistema escolar.<br />
En 1912 se va de Inglaterra con Frieda Weekley. Se casan en 1914, y permanecen unidos hasta la muerte de Lawrence en 1930. Pasan gran parte de su vida fuera de Inglaterra.<br />
Lawrence escribió novelas, cuentos, ensayos, cartas, traducciones y poesía. También incursionó en la pintura. En estas distintas formas de expresión, algunas de sus obras fueron censuradas; entre ellas, la famosa novela El Amante de Lady Chatterley, escrita en 1927, la última que concluye antes de morir. La censura se produjo en la sociedad de su época por la tierna y profunda forma en que se expresaba respecto del erotismo y el amor, que sentía inseparables. Uno de los poemas presentes en esta selección no fue incluido en el libro en que le correspondía publicarse; el editor no lo permitió.<br />
Su obra poética es vasta. Refleja el pensamiento y sentir de Lawrence sobre el mundo-cosmos, la deshumanización del hombre a causa de la era industrial, el comienzo de la destrucción del planeta, su pasión por la naturaleza, su buceo en las relaciones y la naturaleza humana. Acerca de esto, cito lo que le escribe en una carta a J.M. Murry, sobre su lazo con Frieda: &#8220;Frieda y yo hemos terminado, al fin, la larga lucha, y estamos unidos. Es una lucha que uno tiene que emprender. El viejo Adán debe ser matado en mí y la vieja Eva en ella, y ser luego un nuevo Adán y una nueva Eva. Lo honorable es pelear hasta que la lucha esté terminada. Pero, Dios mío, es horrible y angustioso&#8221;.<br />
Mantuvo ricas conversaciones epistolares también con la escritora Katherine Mansfield.<br />
Lawrence mira las plantas y los animales con los ingenuos y felices ojos del niño que descubre colores y formas y también con los maduros ojos del hombre que comprende que la bondad y la crueldad están presentes en todos los seres. Desde cualquiera de estas dos miradas, Lawrence se siente hermanado con la naturaleza, tal vez más que con sus congéneres.<br />
Pareciera ser que los temas por los que apenas sobrevuelo no cobran la importancia necesaria para que Lawrence llegue, ante algunos ojos, a ser considerado un poeta mayor.<br />
Sin embargo Aldous Huxley, quien lo conoció y estuvo presente en el momento de su muerte, lo admiraba profundamente; en él abrevó Dylan Thomas; nuestro Francisco Madariaga lo ha honrado en un poema, y así muchos otros que no van de la mano del exitismo en corrientes intelectuales o poéticas.<br />
En el prólogo a su selección y traducción de poemas de Lawrence, Marcelo Satz nos dice: &#8220;Lawrence quiere que vivamos pecho a pecho con el cosmos. No astronáuticamente, sino desnudos&#8221;. Estoy de acuerdo con lo que afirma. A su vez, cita a Lawrence :&#8221;Todo lo que ha enseñado la ciencia sobre el fuego, no cambia para nada al fuego. Los procesos de la combustión no son el fuego, son formas de pensamiento. H2O no es agua, es una forma de pensamiento, no constituye nuestra vida. Nuestra vida está aún constituida por el fuego y el agua, la tierra y el aire elementales, en ellos nos movemos, vivimos y existimos.&#8221;<br />
Las palabras de Frieda después de la muerte de Lawrence fueron: &#8220;Lo que vio, sintió y aprendió, lo dio en sus escritos a sus prójimos; el esplendor de la vida, la esperanza de más y más vida&#8230; un regalo heroico e inconmensurable.&#8221;<br />
Descubro a Lawrence poeta en el año 2002. Lo que he leído de él iluminó, sustentó y confirmó mi propio sentir. El no resistiría -o mejor dicho, haría la mayor resistencia &#8211; a este tiempo que vivimos, aislados en ciudades voraces y violentas, aislados ante nuestras computadoras, de la comunicación real entre las personas, de nuestras raíces en la madre naturaleza.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p class="Estilo9"><strong><em>SONG OF A MAN WHO IS LOVED </em></strong></p>
<p class="Estilo8">Between her breasts is my home, between her breasts.<br />
Three sides set on me space and fear, but the fourth side rests,<br />
Warm in a city of strength, between her breasts.</p>
<p class="Estilo8">All day long, I am busy and happy at my work<br />
I need not glance over my shoulder in fear of the terrors that lurk<br />
Behind. I am fortified, I am glad at my work.</p>
<p class="Estilo8">I need not look after my soul; beguile my fear<br />
With prayer, I need only come home each night to find the dear<br />
Door on the latch, and shut myself in, shut out of fear.</p>
<p class="Estilo8">I need only come home each night and lay<br />
My face between her breasts;<br />
And what of good I have given the day, my peace attests.<br />
And what I have failed in, what I have wronged<br />
Comes up unnamed from her body and surely<br />
Silent tongued I am ashamed.</p>
<p class="Estilo8">And I hope to spend eternity<br />
With my face down-buried between her breasts<br />
And my still heart full of security<br />
And my still hands full of her breasts.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p class="Estilo8"><strong><em><span class="Estilo9">CANCIÓN DEL HOMBRE QUE ES AMADO</span></em></strong></p>
<p><strong><em><br />
</em></strong><strong><em></em></strong>Entre sus pechos está mi hogar, entre sus pechos.<br />
Por tres lados me hostigan el miedo y el espacio, pero el cuarto<br />
respira,<br />
tibio en la fortaleza de sus pechos</p>
<p>Todo el día estoy alegre y atareado en mi trabajo<br />
no hace falta cuidar mis espaldas del terror que acecha detrás.<br />
Estoy fuerte, soy feliz en mi trabajo.</p>
<p>No hace falta velar por mi alma, engañar el miedo con plegarias;<br />
vuelvo a casa cada noche, veo la querida puerta con cerrojo, y allí me encierro, libre de miedo.</p>
<p class="Estilo8">Vuelvo a casa cada noche<br />
y tiendo mi cara entre sus pechos;<br />
y de lo bueno que haya dado al día,<br />
mi paz da fe.</p>
<p class="Estilo8">Y aquello en que fallé, donde me equivoqué<br />
surge innombrado de su cuerpo y sin falta<br />
silencioso me avergüenzo.</p>
<p>Y espero pasar la eternidad<br />
con mi cara hundida entre sus pechos<br />
y mi tranquilo corazón lleno de seguridad<br />
y mis manos quietas llenas de sus pechos.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><em><span class="Estilo9">IN THE CITIES</span><br />
</em></strong>DH Lawrence</p>
<p>In the cities<br />
there is even no more any weather<br />
the weather in town is always benzine, or else<br />
petrol fumes<br />
lubricating oil, exhaust gas.</p>
<p>As over some dense marsh, the fumes<br />
thicken, miasma, the fumes of the automobile<br />
densely thicken in the cities.</p>
<p>In ancient Rome, down the thronged streets<br />
no wheels might run, no insolent chariots.<br />
Only the footsteps, footsteps of people<br />
and the gentle trotting of the litter-bearers.</p>
<p>In Minos, in Mycenae<br />
in all the cities with lion gates<br />
the dead threaded the air, lingering<br />
lingering in the earth&#8217;s shadow<br />
and leaning towards the old hearth.</p>
<p>In London, New York, Paris<br />
in the bursten cities<br />
the dead tread heavily through the muddy air<br />
through the mire of fumes<br />
heavily, stepping weary on our hearts.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><em><span class="Estilo9">EN LAS CIUDADES</span></em></strong></p>
<p><strong><em><br />
</em></strong><strong><em></em></strong>En las ciudades<br />
ya ni siquiera existe el clima<br />
el clima en la ciudad es siempre nafta, vahos de petróleo<br />
aceite lubricante, gas de los escapes.</p>
<p>Como en un pantano denso, los vahos<br />
se espesan, el miasma, el humo del automóvil<br />
se espesa denso en las ciudades.</p>
<p>En la antigua Roma, por las calles y el gentío<br />
no corrían ruedas, carruajes insolentes.<br />
Sólo los pasos, los pasos de la gente<br />
y el trote ligero de los esclavos<br />
que llevaban a sus amos en literas.</p>
<p>En Minos, en Micenas<br />
en ciudades con leones esculpidos a sus puertas<br />
los muertos entramaban el aire, demorándose,<br />
demorándose a la sombra de la tierra<br />
inclinados hacia el fuego del hogar.</p>
<p>En Londres, en París, en Nueva York,<br />
en ciudades estallando<br />
los muertos caminan pesadamente por el aire turbio<br />
a través de la ciénaga de humos<br />
pesadamente, con andar cansado<br />
sobre nuestros corazones.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><em><span class="Estilo9">AFTER THE OPERA</span><br />
</em></strong>DH Lawrence</p>
<p>Down the stone stairs<br />
girls with their large eyes wide with tragedy<br />
lift looks of shocked and momentous emotions up at me.<br />
And I smile.</p>
<p>Ladies<br />
stepping like birds with bright and pointed feet<br />
peer anxiously forth, as if for a boat to carry them out of the<br />
wreckage,<br />
and among the wreck of the theatre crowd<br />
I stand and smile.</p>
<p>They take tragedy so becomingly.<br />
Which pleases me.</p>
<p>But when I meet the weary eyes<br />
the reddened aching eyes of the bar-man with thin arms,<br />
I am glad to go back to the place where I came from.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><em><span class="Estilo9">A LA SALIDA DE LA ÓPERA </span></em></strong></p>
<p><strong><em><br />
</em></strong><strong><em></em></strong>Por las escaleras de piedra<br />
muchachas de grandes ojos colmados de tragedia<br />
alzan hacia mí sus miradas de grave desconsuelo.<br />
Y yo sonrío.</p>
<p>Damas<br />
con pies lustrosos y puntiagudos<br />
dando pasitos como pájaros<br />
buscan con ansia algo como un bote que las salve<br />
del naufragio,<br />
Y yo, en la averiada multitud,<br />
estoy de pie y sonrío.</p>
<p>Toman la tragedia tan naturalmente.<br />
Eso me complace.</p>
<p>Pero al ver los ojos cansados<br />
dolientes enrojecidos<br />
del camarero de flacos brazos<br />
me alegra volver al lugar de donde vine.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: right;">(*) <strong>Carmen Vasco</strong> nace en enero de 1965, en Buenos Aires. Es traductora de inglés recibida en el Lenguas Vivas.<br />
Perteneciendo a una familia de poetas, incursiona en la traducción de poesía.<br />
Ha traducido poemas de varios autores ingleses y norteamericanos, interesándose especialmente en los sonetos de William Shakespeare y la poesía de D. H. Lawrence.</p>
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			</item>
		<item>
		<title>ALMAFUERTE: LA POESIA DE UN PREDICADOR</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:28:34 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Letras]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>A 150 años de su nacimiento Por HÉCTOR MIGUEL ÁNGELI &#160; Pedro Bonifacio Palacios nació en San Justo, provincia de</p>
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]]></description>
										<content:encoded><![CDATA[<p><em>A 150 años de su nacimiento</em></p>
<p style="text-align: right;"><strong>Por HÉCTOR MIGUEL ÁNGELI </strong></p>
<p style="text-align: right;"><strong><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-4554" src="http://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-ALMAFUERTE-SEPIA.jpg" alt="" width="340" height="252" srcset="https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-ALMAFUERTE-SEPIA.jpg 340w, https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-ALMAFUERTE-SEPIA-300x222.jpg 300w" sizes="(max-width: 340px) 100vw, 340px" /></strong></p>
<p><em>&nbsp;</em></p>
<p>Pedro Bonifacio Palacios nació en San Justo, provincia de Buenos Aires, en 1854. Tenía cinco años cuando murió su madre. Abandonado por el padre, una tía se encarga de criarlo. Este episodio dispone su carácter y su destino. Adolescente aún, la poesía, la docencia y el periodismo ocupan sus afanes. Hubiese sido también pintor si no le hubieran negado una beca que había solicitado para estudiar en Italia. Sus viajes se redujeron entonces a los caminos de la provincia natal. Pasó de un pueblo a otro, yendo y viniendo, como un nómade. Trenque-Lauquen, Salto, Mercedes, fueron algunos. En todos escribió un poema, animó una escuela o sublevó un diario. Pasó también varias veces por dos ciudades: Buenos Aires y La Plata. En esta última murió en 1917, después de afrontar el aislamiento y la pobreza. Su muerte provocó una inusitada manifestación popular.<br />
Agregar otros datos a esta biografía sería inútil. Pedro B. Palacios se perdería igualmente en la niebla de una obsesiva singularidad, altisonante de egolatría y a la vez deprimida por la comprensión casi maniática del dolor y la miseria. El mismo propuso el escondite de un seudónimo. La posteridad pudo complacerlo. E intuimos que allí se siente cómodo. Es natural intuirlo: Pedro B. Palacios quiso sintetizar en Almafuerte la lección moral que creyó necesario transmitir. Toda su vida y toda su obra giraron en torno de esa lección moral. La tomó como un deber y una proclama. De ahí que pueda confundírselo con un revolucionario cuando, en realidad, fue solamente un rebelde.<br />
Nebulosas y contradicciones permiten afirmar que Almafuerte es la figura más extraña de nuestras letras. Nadie se le parece e intentar parecérsele sería risible. De él puede decirse todo lo bueno y todo lo malo y todo, igualmente, podría justificarse. Borges lo ha expresado mejor: &#8220;Como todo gran poeta instintivo, nos ha dejado los peores versos que cabe imaginar, pero también, alguna vez, los mejores&#8221;.<br />
Además, cuenta y se proyecta como en ninguno su vida cotidiana, a tal punto que no llegamos a saber bien si esa vida nos interesa por su poesía o su poesía por esa vida. Esta conjunción existencial logró destacarlo entre sus contemporáneos. Ni los más elegantes y correctos de entonces( Calixto Oyuela, Leopoldo Díaz, Rafael Obligado) pudieron sobrepasar el frío recuerdo de los diccionarios y las enciclopedias. Almafuerte quedó más allá. Quedó en la mofa o en la admiración, pero nunca en la indiferencia. Todavía hoy, a pesar de las varias definitivas coincidencias sobre su obra y su persona, es motivo de polémica.<br />
Tal vez lo que lo distinga no sea exactamente su poesía, sino la actitud de su poesía. En un medio dominado en parte por la sombra de Lugones y en parte por las imitaciones, disimuladas o no, de la poesía inglesa ( símbolo, entre nosotros, de la &#8220;inteligencia&#8221;) una actitud como la de Almafuerte, si bien hija de la tremenda retórica española, a la que no le faltan adeptos, no puede menos que escandalizar. En un medio donde es extraña la pasión, Almafuerte escribió apasionadamente. Y si esa infrecuencia nos priva de poetas como Walt Whitman o César Vallejo( por citar a dos americanos y a dos tonos diferentes) debemos admitir, como ya lo dijera Enrique Ureña, que es &#8221; Almafuerte quizá el que más se acerca al tipo soñado de nuestro poeta&#8221;.<br />
La pasión de Almafuerte desborda de la poesía y se extiende a la docencia y el periodismo con irrupciones dignas del mejor Sarmiento. Almafuerte admiraba profundamente a Sarmiento. Cuando ambos se encuentran en la humilde escuelita rural donde el poeta era maestro se pone en marcha la histriónica mitología que los argentinos necesitamos para descubrir la vida de un hombre. Ya se contaba también que en una de esas desamparadas escuelas a falta de otra cosa, había dormido envuelto en la bandera nacional para protegerse del frío.<br />
Rubén Darío no lo incluyó entre sus &#8220;raros&#8221;, pero en un artículo publicado en &#8220;La Nación&#8221; en 1895 lo presenta como alguien que merecería serlo. Dice allí: &#8220;No lo he visto nunca. No lo conozco personalmente. He preguntado por él a algunos que lo conocen. En resumen, me han hablado de un misántropo, o más bien de un loco. En efecto: dicen que es un hombre que huye de las exhibiciones, del trato de las gentes&#8221;, de las mascaradas elegantes y de los círculos melosos. Que no ocupa un puesto digno de su talento porque sufre la anquilosis moral que le impide inclinar el espinazo delante de nadie; que se ha aislado, enemigo de las hipocresías ciudadanas; que se ha dedicado al cultivo intelectual de los niños, es maestro de una escuela de tierra adentro; que su carácter es bravío y acerado; que adora sus ideales con un hondo fervor; que ama a los pobres y a los pequeños, y que tiene la fe de su fuerza y el orgullo viril de su talento. No hay duda: loco, loco de remate.<br />
Radicado en Buenos Aires a principios de este siglo, después de haber vivido varios años en La Plata, Almafuerte atrajo poderosamente la curiosidad de los escritores jóvenes más rebeldes de entonces, entre ellos Manuel Gálvez, quien describe así el encuentro con el poeta en un &#8220;tugurio&#8221; de la calle Cuyo: &#8220;La entrada era la de un fondín inmundo. Había que pasar por allí para llegar a un cuarto sin luz, en dos de cuyos rincones tenebrosos se advertían sendas camas. No me atrevería a afirmar que fuesen camas, precisamente. Algo me dice que eran dos pobres catres. Uno de aquellos lechos pertenecía al poeta-el otro sería de algún inquilino como él o del dueño del fondín- y no había en el cuarto otros muebles que un par de sillas. Almafuerte estaba acostado&#8221;.<br />
Todas las sorprendentes imágenes del combativo periodista y del heroico maestro, sumadas a las del iracundo solitario, el &#8220;Job por dentro&#8221;, que clamaba en el desierto, construyeron ciertamente un personaje que se adelantaba a la persona. ¿En qué medida, por lo tanto, el mito sentimental surgido de anécdotas y episodios estimuló la difusión poética de Almafuerte?<br />
Cabe la pregunta porque la lectura de Almafuerte no es nada fácil.<br />
En sus extensos poemas el resonar de la rima puede llevarnos(voluntariamente o no) a un peculiar &#8220;estado físico&#8221;, diríamos, cuyo síntoma primero sería la necesidad de una lectura en voz alta. Recordamos entonces la autodefinición que gustaba repetir Almafuerte: &#8220;no soy un literato, soy un predicador&#8221;. Y lo era no sólo en la intención profunda, sino también en la voz y en la gesticulación. El personaje lo dominaba totalmente. Resulta explicable entonces que estemos casi obligados a leerlo en su propia situación teatral.<br />
Álvaro Yunque supo señalar que la retórica de Almafuerte es &#8220;sólo verbal, nunca de pensamiento&#8221;. Aquí reside otra dificultad de su lectura, pues esa retórica puede jugarnos sucio si nos atenemos a una de sus primeras consecuencias: la fealdad. Es éste un aspecto muy delicado en la poesía de Almafuerte e incluso en la prosa de sus &#8220;Evangélicas&#8221;. Lo habitual de un poema es que su belleza se nos dé inmediatamente. En estos poemas, en cambio, lo que se nos da inmediatamente es la fealdad. La belleza, escondida en la exaltación, puede pasar inadvertida. Si esto no ocurre, la lectura de Almafuerte deparará grandes sorpresas. Pocas veces, en efecto, hemos oído decir: &#8220;Por más que me comparo con todo el mundo, / Yo no doy con el tipo que bien me cuadre; / Soy el llanto que rueda sobre lo inmundo./ Yo he nacido, sin duda, para ser madre!&#8221;. Aquí no hay nada que pueda deleitarnos. Más aún: la tosquedad del segundo verso es tan insoportable como el gráfico patetismo del tercero. No obstante, ¿quién pueda pasar por estos versos sin detenerse? Igualmente insólitos son estos otros de &#8220;El misionero&#8221;: &#8220;Bajé al abismo, con el alma llena/ de una perpetua luz que no se agota: / Soy miseria, soy ruina, soy derrota.!/ Pero, por ley fatal, soy azucena!&#8221;<br />
Los ejemplos abundan. Almafuerte suele dirigirse a Jehová o a Jesús venerándolos y repudiándolos a la vez. No se trata del misticismo que algún ligero juicio podría atribuirle. El misticismo implica alegría y Almafuerte está lejos de ella, no la conoce ni la aprecia. Su enfrentamiento con la divinidad responde a la exigencia de descubrir al culpable o promotor invisible de las vilezas humanas. Le inquietan el crimen y el castigo mucho más que la fe. Su posición no es religiosa, sino (ya lo hemos dicho) moral, hondamente moral, como todos los estímulos que lo instan a escribir. Jamás se aparta de la tierra para subir al cielo. Incoherentemente, a pesar de sus condenas, cree en el infierno. Tal es así que en un momento de &#8220;El misionero&#8221; no vacila en asignar mayor dimensión a la conducta humana que a la divina: &#8220;No soy el Cristo-dios, que te perdona./ Soy un Cristo mejor, soy el que te ama!&#8221;. Puede entonces reprocharle a su Creador: &#8220;Yo te soñé la Madre y el Abuelo; / Yo te soñé más próvido que el sol; / Yo te pensé mejor.Vete a tu cielo/ No mereces ser Dios!&#8221;. Y dirigiéndose a Jesús reitera: &#8220;Como hombre, eres sublime. / Pequeño, como Dios!&#8221;. Quién se atrevió a más en nuestra poesía? Las audacias son frecuentes en el predicador.<br />
Ajeno a los postulados estéticos y a las especulaciones intelectuales, desechó la palabra decorativa y la idea diplomática por imposición sanguínea. Esto no coincidía con el refinamiento mundano de la generación del 80 ni con los esplendores ( sanos o enfermos ) del modernismo. Por eso fue un extremado solitario.<br />
En la prosa de sus &#8220;Evangélicas&#8221; descubrimos muchas de las claves de su actitud poética y existencial. Una de las más certeras advierte: &#8220;El Dolor no huele a vinagre aromático; ni habla en verso, ni se lamenta en música, ni va a cenar a la fonda, como los cómicos, después de llorar&#8221;. En su poesía, hallamos parecida revelación: &#8220;Por eso yo no canto, como las aves, / fanfarrias vocingleras a la Natura: / Las notas de mis versos son notas graves/ Como las de los Salmos de la Escritura&#8221;. En cuanto a su trama ideológica, una estrofa nos orienta: &#8220;Son las almas de combate/ Manos puercas y callosas: / No las finas y olorosas/ Y expresivas del abate&#8221;.<br />
Hay creadores para respetar, para admirar y para querer. Aunque podemos respetarlo poco y admirarlo menos, a Almafuerte es casi imposible no quererlo. De su obra emana una auténtica vibración, una comunicación elemental que supera las palabras y las ideas y forma parte de lo que misteriosamente deseamos cuando se nos abre un poema.</p>
<p style="text-align: center;"><strong><em>¡Molto piú avanti ancora! </em></strong></p>
<p style="text-align: center;">El mundo miserable es un estrado<br />
Donde todo es estólido y fingido,<br />
Donde cada anfitrión guarda escondido<br />
Su verdadero ser, tras el tocado.</p>
<p style="text-align: center;">No digas tu verdad ni al más amado;<br />
No demuestres temor ni al más temido;<br />
No creas que jamás te hayan querido<br />
Por más besos de amor que te hayan dado.</p>
<p style="text-align: center;">Mira cómo la nieve se deslíe<br />
Sin que apostrofe al sol su labio yerto,<br />
Cómo ansía las nubes el desierto<br />
Sin que a ninguno su ansiedad confíe&#8230;</p>
<p style="text-align: center;">¡Trema como el Infierno; pero ríe!<br />
¡Vive la vida plena, pero muerto!</p>
<p style="text-align: right;"><strong><em>ALMAFUERTE </em></strong></p>
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		<title>CONFLICTOS EN LA ESCUELA &#8211; TERCERA PARTE</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 02 Mar 2005 00:26:01 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Educación]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
		<category><![CDATA[Educacion]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Conversando con Andrea Arguelles 1 Por ALICIA NEIRA AN &#8211; Andrea, ¿Cuál te parece que es el conflicto más inquietante</p>
<p>La entrada <a href="https://www.generacionabierta.com.ar/2005/03/conflictos-en-la-escuela-tercera-parte/">CONFLICTOS EN LA ESCUELA &#8211; TERCERA PARTE</a> se publicó primero en <a href="https://www.generacionabierta.com.ar">Fundación Generación Abierta</a>.</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><em>Conversando con Andrea Arguelles <span class="Estilo3">1</span></em></p>
<p style="text-align: right;"><strong>Por ALICIA NEIRA</strong></p>
<p><strong> <img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-4552" src="http://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-CONFLICTOS-ESCUELA-SEPUA.jpg" alt="" width="360" height="522" srcset="https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-CONFLICTOS-ESCUELA-SEPUA.jpg 360w, https://www.generacionabierta.com.ar/GAbierta/wp-content/uploads/2020/11/FOTO-CONFLICTOS-ESCUELA-SEPUA-207x300.jpg 207w" sizes="(max-width: 360px) 100vw, 360px" /></strong></p>
<div align="justify">
<p><em>AN </em><strong><em>&#8211; Andrea, ¿Cuál te parece que es el conflicto más inquietante en la Escuela?<br />
</em></strong>AA &#8211; Generalmente es el conflicto centrado en algunos alumnos que escapan al comportamiento medio, ya sea por su conducta, sus actitudes, porque no aceptan pasivamente ciertas normas, por cuestionamientos que realizan. Raramente forman parte de la preocupación de los adultos de la escuela, los alumnos sumamente callados, con dificultad de integrarse, parecen olvidados. Pero siempre aparece &#8216;ese alumno&#8217; que provoca inconvenientes y si por alguna razón &#8216;ese alumno&#8217; falta o deja de concurrir a la escuela, pareciera que &#8216;ese lugar&#8217; lo ocupa &#8216;otro alumno&#8217;.</p>
<p><em>AN <strong>&#8211; Podríamos pensar que &#8216;ese alumno conflictivo&#8217; es el emergente de una &#8216;situación conflictiva&#8217;. Es decir, estaría desarrollando una función inherente a una situación. Y aventuraría otra hipótesis al afirmar que la función requiere de otro actor cuando queda sin protagonista por ausencia de &#8216;ese alumno&#8217;.<br />
</strong></em>AA &#8211; Recuerdo cuando la psicóloga intervino en el caso R y advirtió que tuviéramos cuidado porque si R cambiaba antes que se modificara la situación conflictiva, seguramente aparecería otro alumno con problemas similares. Y bueno, R empezó a modificarse y se empezó a configurar el caso J.</p>
<p><em>AN &#8211; <strong>Bueno, R estaba cumpliendo la función de &#8216;alumno conflicto&#8217; y había que preguntarse qué está expresando ese &#8216;alumno conflicto&#8217;, que no acata las normas, que no se comporta de la manera esperada institucionalmente. Si no llegamos a comprender qué le ocurre, siempre habrá alguno con otro nombre. Se va uno y viene otro, pero con el mismo problema. Cuando plantean que hay un alumno con problemas, ¿Cuál es la expectativa?<br />
</strong></em>AA &#8211; Del alumno esperan que no tenga dificultades y se &#8216;porte bien&#8217;.</p>
<p><strong>De la maestra de apoyo, psicopedagoga y psicóloga esperan que se hagan cargo del niño y alguien lo saque de ahí. No esperan que se resuelva el problema, o se los ayude a resolver el problema.<br />
</strong><em>AN &#8211; <strong>Pareciera que actúan bajo el lema &#8216;muerto el perro se acabó la rabia&#8217;. Y lo peor es que, cuando ocurre esto, no importa tanto el alumno ni su destino escolar. Lo importante es que deje de concurrir a ese establecimiento. La indicación de un cambio de institución escolar, suele considerarse un trabajo efectivo de los profesionales que han intervenido.<br />
</strong></em>AA &#8211; Es significativo que en la escuela generalmente aparece alguna persona que contiene a &#8216;ese alumno conflictivo&#8217;, a veces es la maestra recuperadora o alguien del equipo directivo o docente de otro grado o algún auxiliar, que por tener ciertas características, pueden vincularse con &#8216;él&#8217;. Esas personas que logran contener a ese niño son &#8220;criticadas&#8221; -por poder establecer una relación diferente-. Le critican que no pone límites, que no ayuda a los otros docentes o que forma parte del problema del alumno. Uno queda identificado con el &#8216;alumno conflicto&#8217; porque de alguna manera se es parte del alumno o se funciona con él en la &#8216;situación conflictiva&#8217;. Esto es así porque uno trata de entender lo que el alumno no puede entender.</p>
<p><em>AN <strong>&#8211; Cuando uno asume y desarrolla la función de comprender el problema y la situación problemática, se va transformando uno mismo en conflictivo, por lo tanto recibe críticas y ataques. ¿Por qué será así? Tal vez porque cuando alguien intenta comprender un problema, necesariamente queda involucrado</strong>.<br />
</em>AA &#8211; Claro y convoca al otro a involucrarse y preguntar ¿cuál es mi compromiso en esto, cual es mi participación? ¿En qué me modifiqué o modifiqué mi estrategia pedagógica para ayudar a resolver el problema? Me llama la atención, por ejemplo, que hay docentes que marginan chicos de sus clases y paradójicamente tienen como tema de enseñanza, a través de los años, &#8216;la no discriminación&#8217;. Esto genera muchísima más violencia por parte de los alumnos.</p>
<p><em>AN <strong>&#8211; Porque los niños perciben la falta de autenticidad del docente y la delegación de responsabilidad con reproche incluido, porque &#8216;los que discriminan y no deben hacerlo&#8217; son los alumnos y no el docente que informa sobre el tema. </strong></em><strong><em>Si ese docente pudiera tratar el tema en las clases involucrándose como un factor más a ser modificado, seguramente ese tratamiento de la discriminación ayudaría </em></strong><em><strong>a elaborar el problema. Pero mientras lo siga tratando como &#8216;algo que no deben hacer los otros&#8217;, seguramente seguirá provocando mayores conflictos.<br />
</strong></em>AA &#8211; Qué importante es empezar a ver que el problema no es un alumno, sino que diferentes alumnos presentan problemáticas distintas de acuerdo a sus trayectorias escolares y a sus historias sociofamiliares, para buscar entonces soluciones y no &#8216;estrategias de ataque&#8217;. En este sentido se puede coordinar un trabajo en conjunto entre quienes trabajamos en la escuela y los padres. Todos tenemos que aprender y desde cada uno en su rol con nuestra específica responsabilidad. Quejándonos y reprochando &#8216;culpas ajenas&#8217; es como vamos al fracaso educativo. Está demostrado que este camino no sirve y también está demostrado que reflexionando profesionalmente podemos evaluar, buscar herramientas para favorecer el trabajo, encontrar acuerdos y llevarlos a la práctica.</p>
<p><em>AN <strong> &#8211; Un docente no puede resolver el conflicto que ya se instaló en la escuela.<br />
</strong></em>AA &#8211; No, se requiere de un grupo de profesionales, la dirección de la escuela, la familia, otros docentes y los profesionales de salud si es que el niño hace algún tratamiento. Relato a modo de ejemplo lo ocurrido con Ñ durante el primer año de su escolaridad primaria: era un chico que tenía problemas y no podía estar en el aula ni en la escuela. Se le redujo el horario escolar a medio turno y empezó a enseñarle la maestra de apoyo psicopedagógico porque sólo con ella podía estar. Estrategia que se prolongó durante la primer mitad del ciclo lectivo, aunque Ñ lejos de tener dificultades de aprendizaje mostraba capacidad e interés por el conocimiento. Comenzó la escuela el proceso de modificación. Se hizo un trabajo en equipo entre la directora, la maestra de apoyo, la psicóloga del equipo interdisciplinario de educación especial, la familia, el equipo psicoterapéutico que lo atendía en el hospital. Todos los equipos y la familia se pusieron a trabajar dispuestos a modificar sus estrategias pensando en lo mejor para el niño.<br />
La directora envió una nota a todo el personal de la escuela solicitando que colaboren en el sentido de dejar de observar permanentemente a Ñ para encontrarlo en infracción y atacarlo por ello. La familia dispuso modificarse. Participó de todas las reuniones que fueron necesarias. Planteó y replanteó la problemática al equipo del hospital hasta que modificaron el tratamiento. La psicóloga del equipo interdisciplinario de educación trabajó con el equipo psicoterapéutico del hospital para desarrollar acciones acordadas con la familia y la escuela. Como fruto de todas estas acciones coordinadas, Ñ a partir de la segunda mitad del ciclo lectivo, se integró a su grupo áulico y pudo aprender en la escuela durante la mañana y la tarde. Cada profesional, cada docente y directivo de la escuela continuó trabajando respecto de Ñ con la misma responsabilidad asumida en los acuerdos de cada momento. <em><br />
</em></p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: right;"><span class="Estilo5"><strong><em>1 </em></strong><em><strong>Andrea Argüelles</strong> es Licenciada en Psicopedagogía y realiza Apoyo Psicopedagógico en Escuela Primaria, dependiendo del Área de Educación Especial de la Secretaría de Educación del G.C.B.A.</em></span></p>
</div>
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		<title>Tapa edición nro. 41</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Editorial]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 01 Mar 2005 20:20:09 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Portadas Anteriores]]></category>
		<category><![CDATA[41]]></category>
		<category><![CDATA[Tapa]]></category>
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